1. 당신에게서
■ 1.1 학습이란 무엇입니까?
- 학습: 연습이나 경험을 통해 발생하는 영구적인 행동 변화. 학습은 직접 관찰할 수 없고 수행으로만 표현되는 유기체 내에서의 본질적인 변화 과정입니다. (서울대학교 연구연구소, 1995)
- 교육: 이상, 목표 또는 가치 기준에 따라 인간의 정신적, 신체적 성장과 발달을 지시하거나 지원하는 일련의 인위적 과정. 자연적 성장이나 우연한 학습은 엄밀한 의미에서 교육에서 제외된다. 교육은 적어도 교육을 구상하고 지시하는 개인이나 사회의 의도를 내포하고 있습니다. (서울대학교 연구연구소, 1995)
- 학습과 교육의 비교: 넓은 의미의 교육은 학생이나 사람들이 배우게 하는 일련의 활동이나 시스템을 의미하기도 합니다. 교육을 이런 의미로 이해한다면 배움과 같은 의미로 볼 수 있다. 그러나 '교육'은 학생을 교육(또는 학습)의 대상으로 보는 개념이고, '학습'은 학생을 교육(또는 학습)의 대상으로 간주하는 개념, 즉 H. 개념.
- 형식, 무형식, 무형식 학습의 특성은 '교육'이 아닌 '학습'이라는 용어로 분류되지만 대부분 '교육'이라는 용어로 분류되는 내용과 유사함을 알 수 있다. . 즉, 형식, 비형식, 무형식 교육과 학습에 대한 비교 진술은 주로 형식, 무형식, 무형식 교육과 교육의 장소와 주제, 구조나 정도에 따른 학습의 차이를 설명하는 것으로 나타났다. 교육과 학습이 이루어지는 곳에 초점을 맞춘 이러한 유형의 구분은 행정분할의 한 방식으로 볼 수 있다. 교육과정과 학습의 특성(안동윤, 2005: 19)(최윤진, 2011)
- 성인 교육 자체가 학습자 주도이며 우리 직원도 공식, 비정규 및 무형식 학습 및 교육을 학습자 중심 개념으로 고려할 것이므로 앞으로는 교육이라는 용어를 학습이라는 용어로 사용할 것입니다.
■ 1.2 등장배경, 분류체계 및 구조
1.2.1 기존 교육 시스템, 형식 학습의 한계
기존의 형식적 학습은 권위주의적 통제방식, 타율적 학습과정, 확립되고 성과 지향적인 커리큘럼 등의 문제로 인해 한계로 부각되었다. 무형식 학습은 탈시설화, 자기주도화, 맥락화 등의 특징과 각 측면에 초점을 맞춘 과정을 제시함으로써 형식 학습의 한계를 극복하고 무형식 학습의 대안적 가능성을 보여줄 수 있다. (최윤진, 2011)
또한 비형식 또는 무형식 학습의 개념은 1950년 Knowles가 Informal Adult Education이라는 책을 통해 성인 학습의 심의 이론을 소개하면서 등장했습니다.
1.2.2. 비형식 및 무형식 학습의 출현 이유
UNESCO(1972)가 Learning to be: the world of education today and tomorrow’라는 보고서를 발간한 이후 세부내용에 약간의 차이가 있으나 대부분 형식학습, 비정규학습이지만 일부 연구에서는 준정식 학습이라고 함) 및 비공식 학습의 "형식".
분류: 형식교육, 비정규교육, 무형식교육의 세 가지 주요 범주로 나눌 수 있다(한숭희, 2005; OECD, 2005; Eurostat, 2002).
기본 분류의 근거는 "시스템화" 속성과 "학력, 국가별 졸업장" 속성에서 찾을 수 있습니다.
형태. 비형식학습과 무형식학습을 구분하는 요인은 '체계화'에서, 형식학습과 비형식학습을 구분하는 요인은 '학력/정부인식'이다. (한숭희, 2005; Eurostat, 2002).
형식, 무형식, 무형식 학습은 평생학습의 수평적 다양성을 대표하는 분류 방법이다.
공식 학습은 구조화된 맥락에서 교육 활동을 명확하게 정의하며, 일반 교육과 직업 교육 및 훈련을 모두 포함하는 학업 훈련을 포함하여 학습의 결과로 수여되는 특정 자격이 있습니다.
비공식 학습은 조직화된 학습 활동이지만 학습의 결과로 자격이나 인증을 추구하는 것이 아니며 많은 단기 과정이 이 범주에 속합니다.
무형식 학습이란 강의나 체계적인 프로그램 없이 일상생활에서 우연히 일어나는 학습으로 업무와 관련된 활동, 숙제, 여가 활동을 통해 이루어지는 학습을 말한다.
그러나 한국에서는 무형식 학습과 무형식 학습을 명확히 구분하지 않는 경향이 있다. 따라서 정규교육과 자격을 인정하는 맥락에서 일반적으로 사용되는 형식학습과 비형식·무형식 학습의 개념이 자주 사용된다(최상덕 외, 2006).
비공식 학습은 범위 지정 및 측정이 어렵기 때문에 때때로 연구에서 제외됩니다. 인터넷이나 컴퓨터를 통해 자연스럽게 학습하거나 타인의 도움/조언을 받아 학습하는 등 비공식 학습에 대한 인식은 사람마다 크게 다르기 때문이다. 평생학습의 종류에 따라 평생학습 참여율도 크게 달라진다(임언, 2006).
1.2.3. 학습 기회 도출
무작위 학습 현상은 G.C.에 의해 처음 발견되었습니다. 1913년에 진행된 실험에서 마이어스. 1933년 JG Jenkins는 피험자의 자기 관찰 보고서를 통해 우연한 대조가 있음을 밝혔고, L. Postman과 VL Sanders는 1946년에 "숨겨진 대조"가 있음을 지적했다. 학생은 몰랐다. 이 학습은 동기 부여를 강조하는 강화 이론의 타락이라고 할 수 있지만 완전히 무 동기라고 말할 수는 없습니다.
공식 학습은 종종 조직적으로 지원되고 강의 기반이며 잘 구조화됩니다.
비공식 학습은 학습 통제가 주로 학습자의 손에 있는 구조화되지 않은 환경에서 조직 내에서 일어날 수 있지만 대부분 교실 밖에서 일어날 수 있는 부수적 학습을 포함합니다.
부수적 학습은 B. 작업 완료, 대인 상호 작용, 기업 문화 탐색, 시행 착오 경험, 심지어 형식적 학습과 같은 다른 활동을 통해 의도하지 않게 발생하는 학습으로 정의됩니다.
조직은 의도적으로 비정규 학습을 장려하거나 학습에 특별히 도움이 되지 않는 환경에서 학습이 이루어질 수 있습니다.
우발적 학습은 거의 항상 사람들이 알아채지 못하는 사이에 발생합니다(Watkins & Marsick, 1990, p.12).
비공식 학습은 의도적이거나 우발적일 수 있습니다.
우발적인 학습은 다른 학습 과정을 방해할 수 있는 가정, 신념 및 속성을 생성할 수 있습니다.
Aegyis(1982)와 Schon(1987)은 우연한 학습을 통해 발생하는 학습 과정을 의미하며 기존 암묵적 지식에 의문을 제기하는 이중 루프 학습 또는 연습 중 성찰을 언급했습니다.
암묵적 지식은 전문성과 혁신의 중요한 원천으로 점차 인식되고 있습니다(Glynn, 1996).
Watkins와 Masik(1990, 1992: Csech, et al., 1999)은 개인의 일상 업무에 내재되어 있고 맥락에 의해 영향을 받는 비공식/인과적인 학습 모델을 개발했습니다.
그는 학습이 특정 트리거(내부 또는 외부)와 경험을 통해 발생한다고 말했으며, 이는 공식 학습 활동의 계획된 학습 방법과 대조됩니다.
비공식적이고 부수적인 학습이 촉진될 수 있는지에 대한 문제는 아직 해결되지 않은 상태로 남아 있습니다.
HR 부서에서 학습 프로세스를 용이하게 하기 위해 사용할 수 있는 방법이 있습니다. Raelin(2000)은 리더십 개발에서 비공식 업무 기반 학습을 장려하기 위해 능동적 학습, 실천 커뮤니티, 실천 과학 및 학습 팀을 사용할 것을 제안합니다.
: 교사와 학생 모두 명확한 목표 없이 의도적인 학습입니다. 일상 생활에서 관찰하거나 사회적 전통과 윤리적 기준을 통해 얻은 지식과 경험의 총체.
부수적 학습은 학습의 한 형태입니다
-학습이 발생하는 데 필요한 것으로 간주되는 지불 또는 응답이 없는 상태에서 무의식적으로 발생하는 학습.
발생하지만 즉시 성능으로 변환되지 않는 학습입니다.
- 이 학습은 사용할 이유가 있을 때까지 상당한 시간 동안 휴면 상태에 있다가 메시지가 표시될 때 시작됩니다.
잠재 학습
: 배움은 경험 후에 일어났다는 것을 깨닫는다.
: 우연히 배우는 것, 새로운 지식과 삶의 경험에 주의를 기울이는 것.
Krumboltz의 무작위 학습 이론(학습 이론가)
사회 학습 이론의 핵심인 "계획된 기회"
많은 삶의 사건들이 모든 사람의 삶에 긍정적인 영향을 미치고 진로를 결정하는 데 중요한 역할을 합니다.
-> 전문 지도에서 널리 사용되는 학습 이론.
직업 선택과 개발을 학습 가능한 행동으로 생각하십시오. 저는 사람들이 인생에서 마주치는 다양한 경기가 개인의 커리어에 미치는 영향에 주목해 왔습니다.
전문성 개발 과정에서 직업 경로에 긍정적이거나 부정적인 영향을 미치는 예기치 않은 사건이 필연적으로 발생합니다.
이 서신이 경력에 긍정적인 영향을 미칠 때 "예정된 출발"이 존재합니다.
우연 이론에서 우연을 우연으로 바꾸는 5가지 성격 요인.
호기심, 낙관주의, 유연성, 인내 및 위험 감수 능력은 제시된 게임을 기회로 전환하고 이를 현명하게 사용하여 필요한 경력을 쌓는 방법을 나타내는 중요한 요소로 간주됩니다.
또한 어휘 학습.
: 어휘는 독해의 부산물로 학습되며(Brown, 2001; Brown et al., 2008), 어휘를 배우려는 의도가 없어야 합니다(Hulstijn et al., 1996).
어휘 학습은 의도적 학습과 부수적 학습으로 나눌 수 있다(Schmitt, 2000).
언어에 집중하는 의도적 학습과 의미에 집중하면서 언어를 사용하는 과정에서 어휘를 습득하는 부수적 학습이 있다.
의도적 학습 또는 명시적 학습은 학습할 언어에 초점을 맞춘 학습 방법입니다.
학생들이 어휘 지식을 강화하고 강화하기 위해서는 의미 있는 입력을 통해 여러 번의 만남이 이루어져야 하며, 그 과정에서 임의의 어휘 학습이 이루어집니다. ex) 선배는 신이다 선배는 의미기억의 중심이다.
Nation(2001)의 부수적 어휘 학습 또는 암묵적 학습의 정의에 따르면,
학습자의 관심이 텍스트의 의미와 일치하기 때문에 다양한 언어 콘텐츠를 듣고 읽는 과정에서 자연스럽게 어휘 학습이 이루어집니다. 즉, 학생은 읽기 자료의 내용에 관심이 있습니다.
읽기에 집중하면서 상황에 맞는 단서를 사용하여 사전에 단어의 의미를 추측하세요.
그 과정을 통해 어휘 지식을 습득한다는 뜻이다. "우발적"이라는 용어는 학습이 목표가 아니라 인지 과정의 부산물이라는 사실에서 비롯됩니다. 부수적 어휘 학습은 명시적 학습으로서 형태의 의미에 대한 지식 습득, 추가적으로 용법, 의미 및 형식에 대한 이전에 알려지지 않은 지식 습득, 서면 형식과 이미 알려진 어휘의 의미 간의 연결 강화, 용법, 의미 및 형식에 대한 지식을 습득하는 것입니다. Form It은 단어 학습을 통해 이미 알려진 단어에 대한 지식을 풍부하게 하는 것까지 포함합니다. 이와 같이 학생은 무작위 어휘 학습을 통해 새로운 어휘의 의미를 학습할 뿐만 아니라 어휘 지식을 보완하고 통합하기 위해 읽기 전에 부분적으로 알고 있던 단어에 대한 추가적인 지식을 습득하게 된다.
캐주얼 어휘 학습의 이점.
1. 문맥 속에서 어휘를 학습함으로써 어휘의 용법과 의미에 대한 풍부한 지식을 얻을 수 있다.
명시적 교육에서 제공되는 제한된 정보와 달리 부수적 학습은 실제 상황에서 어휘를 학습하므로 더 넓은 지식을 습득할 수 있습니다.
2. 읽기와 어휘 학습이 동시에 일어나기 때문에 교육적 측면에서 매우 효율적이다.
3. 학생이 직접 선택한 읽기 자료를 통해 어휘 학습이 이루어지므로 학생 중심적이다.
학생들은 흥미를 느끼는 자료를 선택하여 읽습니다. 읽기는 어휘의 의미를 풀고 다양한 맥락에서 사용에 직면할 때 의미를 학습하며 학생 중심 학습 방법으로 특징지을 수 있습니다(Huckin &
코디, 1999).
대부분의 인간 지식, 기술 및 태도는 계획되고 의도된 상황보다 계획되지 않고 의도된 상황에서 더 많이 학습됩니다. 언어 학습이 좋은 예입니다.
계획된 학습은 교육의 긍정적인 측면만을 추구하지만, 부정적인 측면은 무작위 학습 상황에서 의도하지 않게 나타날 수 있습니다.
평생학습은 그 자체가 인간의 일생 동안 나선형으로 발전하는 교육모델이라는 점을 염두에 두고, 우발적 학습의 부정적인 측면도 고려해야 한다.
(잠재적 교육)
하지만. 인생에서 무작위로 일어나는 무작위 교육이 아닙니다.
교육은 학습이어야 하며 교육의 필수 부분으로 포함되어야 합니다. 밀가루는 빵의 필수품이지만 밀가루만으로는 빵을 만들 수 없듯이 교육의 중요성도 마찬가지로 관련되어 있습니다.
교육은 적어도 두 영역을 다룹니다.
1. 이해관계자(공식 교육 기관, 기업 또는 기업, 교회, 출판사 등)는 학습 기회를 계획하고 계획에서 특정 결과가 나오도록 의도합니다.
2. 참여 학생. 그들이 참여한 교육 활동의 기대 결과. 특정 목표를 달성하기 위해 다양한 활동에 참여하려는 의도와 의지에 의해 동기가 부여됩니다.
2. 정의
- 비형식 학습: 비형식 학습
-비공식 학습: 비공식 학습
-정식 학습: 형식적 학습
-무작위 학습: 무작위 학습
■ 공식 학습
형식 학습이란 무엇입니까?
교사와 학생 사이에 지정된 장소에서 잘 짜여진 교육 콘텐츠를 통해 의도적이고 계획적이며 체계적인 교육을 제공합니다.
공식 학습은 본질적으로 "교육을 주요 목표로" 하는 계획적이고 체계적이며 조직적인 교수 과정을 의미합니다. (한숭희, 2005)
정규 학습은 구조화된 상황에서 학습한 활동을 명확하게 정의하며, 학습의 결과 정규 학교 교육 및 직업 교육 및 훈련을 포함한 학업 훈련을 포함하여 특정 자격이 부여됩니다.
■ 비정규 학습
비정규 학습이란 무엇입니까?
일반적으로 불특정, 비의도적, 체계적, 지속적이거나 행동이 매우 약합니다. 비형식교육은 형식교육과 비형식교육의 중간형태로서 소비자교육, 새마을교육, 통신전파교육을 포함한다(이종각, 2004).
비형식 학습은 학교와 같은 공식적인 환경 밖에서 특정한 학습 목표 없이, 체계적으로 학습을 지원하는 교사 없이 이루어지는 학습 활동을 의미합니다(Cross, J, 2007).
비정규 교육은 학교 교육 이외의 모든 구조화된 학습 활동을 말합니다. (Eurostat, 2002).
비공식 학습은 조직화된 학습 활동이지만 학습의 결과로 자격이나 인증을 추구하는 것이 아니며 많은 단기 과정이 이 범주에 속합니다.
■ 비공식 학습
비형식 학습은 가르치지 않는 학습, 체계적이지 않고 인증 프로세스를 배제하는 자가 학습입니다. (OECD, 2005)
비공식 학습은 일반적으로 비의도적이며 때때로 부수적 학습으로 받아들여집니다. 참여는 의도하지 않은 것일 수 있습니다(우연히 발생하거나 일상 생활의 부산물로 발생). 이 경우 무형식 학습은 체계적 활동, 즉 조직적이거나 연속적이지 않다. Eurostat(2002)는 비정규 학습 분야에서 다음과 같이 묻습니다. "스킬 향상을 위해 독학을 포함한 비대면 학습에 참여한 적이 있습니까?"
무형식 학습이란 강의나 체계적인 프로그램 없이 일상생활에서 우연히 일어나는 학습으로 업무와 관련된 활동, 숙제, 여가 활동을 통해 이루어지는 학습을 말한다.
■ 부수적 학습
우연한 학습은